'N stap-vir-stap gids tot hoe klassieke kondisionering werklik werk
Klassieke kondisionering is 'n soort leer wat 'n groot invloed op die denkskool in die sielkunde, bekend as behaviorisme, gehad het. Ontdek deur die Russiese fisioloog Ivan Pavlov , klassieke kondisionering is 'n leerproses wat plaasvind deur assosiasies tussen 'n omgewingsprikkel en 'n natuurlike stimulus.
Klassieke kondisioneringsbeginsels
Alhoewel klassieke kondisionering nie deur 'n sielkundige ontdek is nie, het dit 'n geweldige invloed gehad op die denkskool in die sielkunde bekend as behaviorisme .
Gedragsleer is gebaseer op die veronderstelling dat:
- Alle leer vind plaas deur middel van interaksie met die omgewing
- Die omgewing vorm gedrag
Dit is belangrik om daarop te let dat klassieke kondisionering behels dat 'n neutrale sein geplaas word voor 'n natuurlike refleks. In Pavlov se klassieke eksperiment met honde was die neutrale sein die klank van 'n toon en die natuurlike refleks was spysvertering in reaksie op kos. Deur die neutrale stimulus te assosieer met die omgewingsprikkel (aanbieding van voedsel), kan die klank van die toon alleen die speekselrespons produseer.
Om te verstaan hoe meer oor hoe klassieke kondisionering werk, is dit belangrik om vertroud te wees met die basiese beginsels van die proses.
Hoe werk klassieke kondisionering?
Klassieke kondisionering behels basies die vorming van 'n assosiasie tussen twee stimuli wat lei tot 'n geleerde reaksie. Daar is drie basiese fases van hierdie proses:
Fase 1: Voor kondisionering
Die eerste deel van die klassieke kondisioneringsproses vereis 'n natuurlike stimulus wat outomaties 'n reaksie sal oplewer. Salivating in reaksie op die reuk van kos is 'n goeie voorbeeld van 'n natuurlike stimulus.
Tydens hierdie fase van die prosesse, lei die ongekondisioneerde stimulus (UCS) tot 'n ongekondisioneerde respons (UCR).
Byvoorbeeld, die aanbieding van voedsel (die UCS) maak vanselfsprekend en outomaties 'n speekselreaksie (die UCR).
Op hierdie punt is daar ook 'n neutrale stimulus wat nog geen effek lewer nie. Dit is nie totdat hierdie neutrale stimulus met die UCS gepaard gaan dat dit sal kom om 'n reaksie op te roep nie.
Kom ons kyk noukeuriger na die twee kritiese komponente van hierdie fase van klassieke kondisionering.
Die onvoorwaardelike stimulus is een wat onvoorwaardelik natuurlik en gee outomaties 'n reaksie. Byvoorbeeld, as jy een van jou gunsteling kosse ruik, kan jy dadelik baie honger voel. In hierdie voorbeeld is die reuk van die kos die onvoorwaardelike stimulus.
Die onvoorsiene reaksie is die ongeleerde reaksie wat natuurlik voorkom in reaksie op die onvoorsiene stimulus. In ons voorbeeld is die gevoel van honger in reaksie op die reuk van kos die onvoorwaardelike reaksie.
Fase 2: Tydens kondisionering
Tydens die tweede fase van die klassieke kondisioneringsproses word die voorheen neutrale stimulus herhaaldelik gepaard met die onvoorsiene stimulus. As gevolg van hierdie koppeling word 'n assosiasie tussen die voorheen neutrale stimulus en die UCS gevorm. Op hierdie punt word die eenmalige neutrale stimulus bekend as die gekondisioneerde stimulus (CS).
Die onderwerp is nou gekondisioneer om op hierdie stimulus te reageer.
Die gekondisioneerde stimulus is voorheen neutrale stimulus wat na verwantskap met die onvoorsiene stimulus uiteindelik 'n gekondisioneerde respons sal veroorsaak. Sê in ons vorige voorbeeld dat wanneer jy jou gunsteling kos ruik, ook die klank van 'n fluitjie gehoor het. Terwyl die fluit nie verband hou met die reuk van die kos nie, as die klank van die fluitjie verskeie kere met die reuk gepaar word, sal die klank uiteindelik die gekondisioneerde reaksie veroorsaak. In hierdie geval is die klank van die fluitjie die gekondisioneerde stimulus.
Fase 3: Na kondisionering
Sodra die vereniging tussen die UCS en die KS gemaak is, sal die kondisionering van die gekondisioneerde stimulus alleen 'n reaksie oproep, selfs sonder die onvoorsiene stimulus. Die gevolglike reaksie staan bekend as die gekondisioneerde respons (CR).
Die gekondisioneerde reaksie is die geleerde reaksie op die voorheen neutrale stimulus. In ons voorbeeld sal die gekondisioneerde reaksie honger ly wanneer u die klank van die fluit hoor.
Sleutelbeginsels van klassieke kondisionering
Gedragswyse het 'n aantal verskillende verskynsels wat met klassieke kondisionering verband hou, beskryf. Sommige van hierdie elemente behels die aanvanklike opstel van die antwoord, terwyl ander die verdwyning van 'n antwoord beskryf. Hierdie elemente is belangrik om die klassieke kondisioneringsproses te verstaan.
Kom ons kyk nou na vyf sleutelbeginsels van klassieke kondisionering:
1. Verkryging
Verkryging is die aanvanklike stadium van leer wanneer 'n reaksie eers gevestig en geleidelik versterk word. Tydens die verkrygingsfase van klassieke kondisionering word 'n neutrale stimulus herhaaldelik gepaard met 'n onvoorsiene stimulus . Soos u dalk onthou, is 'n onvoorwaardelike stimulus iets wat vanselfsprekend en outomaties 'n reaksie sonder enige leer uitwerk. Nadat 'n assosiasie gemaak is, sal die onderwerp begin om 'n gedrag te gee in reaksie op die voorheen neutrale stimulus, wat nou bekend staan as 'n gekondisioneerde stimulus . Dit is op hierdie punt dat ons kan sê dat die antwoord verkry is.
Verbeel jou byvoorbeeld dat jy 'n hond kondisioneer om te salivate in reaksie op die klank van 'n klokkie. U herhaaldelik koppel die aanbieding van kos met die klank van die klokkie. Jy kan sê die reaksie is verkry sodra die hond begin reageer in reaksie op die kloktoon.
Sodra die reaksie vasgestel is, kan jy die speekselreaksie geleidelik versterk om seker te maak dat die gedrag goed geleer is.
2. Uitwissing
Uitsterwing is wanneer die voorkoms van 'n gekondisioneerde reaksie verminder of verdwyn. In klassieke kondisionering gebeur dit wanneer 'n gekondisioneerde stimulus nie meer met 'n onvoorwaardelike stimulus gepaard gaan nie.
Byvoorbeeld, as die reuk van kos (die onvoorwaardelike stimulus) gepaard gegaan het met die klank van 'n fluitjie (die gekondisioneerde stimulus), sou dit uiteindelik die gekondisioneerde reaksie van honger oproep. As die onvoorsiene stimulus (die reuk van voedsel) egter nie meer met die gekondisioneerde stimulus (die fluitjie) gepaard gaan nie, sal die gekondisioneerde reaksie (honger) uiteindelik verdwyn.
3. Spontane Herwinning
Soms kan 'n geleerde reaksie skielik herleef, selfs na 'n uitwissingstydperk. Spontane Herwinning is die herlewing van die gekondisioneerde respons na 'n rusperiode of tydperk van verminderde respons. Verbeel jou byvoorbeeld dat jy, nadat jy 'n hond opgelei het om die klank van 'n klok te verslind, ophou om die gedrag te versterk en die reaksie uiteindelik uitsterf. Na 'n rusperiode waartydens die gekondisioneerde stimulus nie aangebied word nie, bel jy skielik die klokkie en die dier herstel die voorheen geleerde reaksie spontaan.
As die gekondisioneerde stimulus en onvoorsiene stimulus nie meer geassosieer word nie, sal uitwissing baie vinnig na spontane herstel plaasvind.
4. Stimulus veralgemening
Stimulus-veralgemening is die neiging vir die gekondisioneerde stimulus om soortgelyke reaksies op te roep nadat die reaksie gekondisioneer is.
Byvoorbeeld, as 'n hond gekondisioneer is om aan die klank van 'n klok te spyt, kan die dier ook dieselfde reaksie toon op stimuli wat soortgelyk is aan die gekondisioneerde stimulus. In John B. Watson se bekende Klein Albert Eksperiment , byvoorbeeld, is 'n klein kind gekondisioneer om 'n wit rot te vrees. Die kind het stimulusgeneralisering getoon deur vrees ook uit te druk in reaksie op ander fuzzy wit voorwerpe, insluitend gevulde speelgoed en Watson se eie hare.
5. Stimulus Diskriminasie
Diskriminasie is die vermoë om te onderskei tussen 'n gekondisioneerde stimulus en ander stimuli wat nie gekoppel is aan 'n onvoorsiene stimulus nie.
Byvoorbeeld, as 'n klok toon die gekondisioneerde stimulus was, sou diskriminasie behels dat die verskil tussen die klok en ander soortgelyke geluide vertel kan word. Omdat die vak tussen hierdie stimuli kan onderskei, sal hy of sy slegs reageer wanneer die gekondisioneerde stimulus aangebied word.
Klassieke kondisioneringsvoorbeelde
Dit kan nuttig wees om na 'n paar voorbeelde te kyk van hoe die klassieke kondisioneringsproses beide in eksperimentele en werklike wêreldinstellings funksioneer.
Klassieke kondisionering van 'n vreesrespons
Een van die bekendste voorbeelde van klassieke kondisionering was John B. Watson se eksperiment waarin 'n vreesreaksie gekondisioneer is in 'n seun wat bekend staan as Little Albert. Die kind het aanvanklik geen vrees vir 'n wit rot getoon nie, maar nadat die rat herhaaldelik met luide en vreeslike geluide gepaar is, sou die kind huil wanneer die rot teenwoordig was. Die kind se vrees het ook veral gefokus op ander vurige wit voorwerpe.
Kom ons ondersoek die elemente van hierdie klassieke eksperiment. Voor die kondisionering was die wit rat 'n neutrale stimulus. Die onvoorwaardelike stimulus was die harde klankgeluide en die onvoorsiene reaksie was die vreesreaksie wat deur die geraas geskep is. Deur die rat met die ongekondisioneerde stimulus te paar, het die wit rat (nou die gekondisioneerde stimulus) die vreesreaksie (nou die gekondisioneerde reaksie) ontlok.
Hierdie eksperiment illustreer hoe fobies deur klassieke kondisionering kan vorm. In baie gevalle kan 'n enkele koppeling van 'n neutrale stimulus (byvoorbeeld 'n hond) en 'n skrikwekkende ervaring (wat deur die hond gebyt word) tot 'n volgehoue fobie lei (bang vir honde).
Klassieke Kondisionering van Taste Aversions
Nog 'n voorbeeld van klassieke kondisionering kan gesien word in die ontwikkeling van gekondisioneerde smaakaversies . Navorsers John Garcia en Bob Koelling het eers hierdie verskynsel opgemerk toe hulle waargeneem het hoe rotte wat aan 'n naarheid veroorsaak straling blootgestel is, 'n afkeer van gekookte water ontwikkel het nadat die straling en die water saam aangebied is. In hierdie voorbeeld verteenwoordig die bestraling die onvoorsiene stimulus en die naarheid verteenwoordig die onvoorsiene reaksie. Na die koppeling van die twee is die geurige water die gekondisioneerde stimulus, terwyl die naarheid wat gevorm word wanneer dit bloot aan die water blootgestel word, die gekondisioneerde respons is.
Later navorsing het getoon dat sulke klassiek-gekondisioneerde aversies geproduseer kan word deur 'n enkele koppeling van die gekondisioneerde stimulus en die ongekondisioneerde stimulus. Navorsers het ook bevind dat sulke afersies kan ontwikkel selfs as die gekondisioneerde stimulus (die smaak van die kos) 'n paar uur voor die onvoorsiene stimulus (die naarheidsveroorsaaklike stimulus) aangebied word.
Waarom ontwikkel sulke verenigings so vinnig? Dit is duidelik dat die vorming van sulke verenigings oorlewingsvoordele vir die organisme kan hê. As 'n dier iets eet wat dit siek maak, moet dit in die toekoms nie dieselfde kos eet om siekte of selfs die dood te vermy nie. Dit is 'n goeie voorbeeld van wat bekend staan as biologiese voorbereiding . Sommige verenigings vorm eerder geredelik omdat hulle in oorlewing help.
In een beroemde veldstudie het navorsers skape karkasse ingespuit met 'n gif wat koiotte siek sou maak, maar nie hulle doodmaak nie. Die doel was om hulp skape boere te verminder die aantal skape verloor aan coyote moorde. Nie net het die eksperiment gewerk deur die aantal skape dood te laat sak nie, maar dit het ook veroorsaak dat sommige van die kojotte so 'n sterk afkeer van skape ontwikkel het dat hulle eintlik op die geur of sig van 'n skaap sou weghardloop.
'N Woord Van
In werklikheid reageer mense nie presies soos Pavlov se honde nie . Daar is egter talle werklike toepassings vir klassieke kondisionering. Byvoorbeeld, baie honde-opleiers gebruik klassieke kondisioneringstegnieke om mense te help om hul troeteldiere op te lei.
Hierdie tegnieke is ook nuttig om mense te help om fobies of angsprobleme te hanteer. Terapeute kan byvoorbeeld herhaaldelik iets koppel wat angs veroorsaak met ontspanningstegnieke om 'n assosiasie te skep.
Onderwysers kan klassieke kondisionering in die klas toepas deur 'n positiewe klaskameromgewing te skep om studente te help om angs of vrees te oorkom. Om 'n angswekkende situasie te maak, soos om voor 'n groep voor te berei, met 'n aangename omgewing, help die student om nuwe verenigings te leer. In plaas daarvan om angstig en gespanne te voel in hierdie situasies, sal die kind leer om rustig en kalm te bly.
> Bronne:
> Breedlove, SM. Beginsels van Sielkunde. Oxford: Oxford University Press; 2015.
> Nevid, JS. Sielkunde: Konsepte en toepassings. Belmont, CA: Wadsworth; 2013.