Vygotsky het jonk gesterf, maar het 'n belangrike invloed op die sielkunde gehad
Lev Vygotsky was 'n Russiese sielkundige wat mees bekend is vir sy sosiokulturele teorie . Hy het geglo dat sosiale interaksie 'n kritieke rol speel in kinders se leer. Deur sulke sosiale interaksies gaan kinders deur middel van 'n deurlopende leerproses. Vygotsky het egter opgemerk dat die kultuur hierdie proses deeglik beïnvloed. Imitasie, geleide leer en samewerkende leer speel 'n kritiese rol in sy teorie.
Vygotsky se vroeë lewe
Lev Vygotsky is gebore op 17 November 1896, in Orsha, 'n stad in die westelike streek van die Russiese Ryk.
Hy het die Staatsuniversiteit van Moskou bygewoon, waar hy in 1917 met 'n graad in die graad geslaag het. Hy het 'n verskeidenheid onderwerpe bestudeer terwyl hy die universiteit bygewoon het, insluitende sosiologie, taalkunde, sielkunde en filosofie. Sy formele werk in sielkunde het egter nie tot 1924 begin toe hy die Instituut vir Sielkunde in Moskou bygewoon het nie.
Hy het in 1925 'n verhandeling oor die kunsielkunde voltooi, maar het sy graad in absentia toegeken as gevolg van 'n akute tuberkulose-terugval wat hom vir 'n jaar onbevoeg gelaat het. Na sy siekte het Vygotsky onderwerpe soos taal, aandag en herinnering begin met die hulp van studente soos Alexei Leontiev en Alexander Luria.
Vygotsky se loopbaan en teorieë
Vygotsky was 'n produktiewe skrywer wat ses boeke oor sielkunde-onderwerpe oor tien jaar gepubliseer het.
Sy belange was redelik divers, maar het dikwels gefokus op kwessies van kinderontwikkeling en onderwys. Hy het ook sulke vakke verken as die sielkunde van kuns- en taalontwikkeling.
Die Sone van Proksimale Ontwikkeling
Volgens Vygotsky is die sone van nabye ontwikkeling
"die afstand tussen die werklike ontwikkelingsvlak soos bepaal deur onafhanklike probleemoplossing en die vlak van potensiële ontwikkeling soos bepaal deur probleemoplossing onder volwasse leiding of in samewerking met meer bekwame eweknieë." - Lev Vygotsky, Mind in Society, 1978
In wese is hierdie sone die gaping tussen wat 'n kind weet en wat hy nog nie ken nie. Die proses van die verkryging van daardie inligting vereis vaardighede wat 'n kind nog nie selfstandig besit of kan doen nie, maar kan met behulp van 'n meer kundige ander doen.
Ouers en onderwysers kan leer bevorder deur opvoedkundige geleenthede te bied wat binne die kind se nabygeleë sone geleë is. Kinders kan ook baie van eweknieë leer, so onderwysers kan hierdie proses bevorder deur minder geskoolde kinders met meer kundige klasmaats te koppel.
Die Meer Kundige Ander
Vygotsky het die meer kundige ander ontwikkel as 'n persoon met groter kennis en vaardighede as die leerder. In baie gevalle is hierdie individu 'n volwassene soos 'n ouer of onderwyser. Kinders leer ook baie van hul interaksies met hul eweknieë en kinders betaal dikwels meer aandag aan wat hul vriende en klasmaats weet en doen as wat hulle aan die volwassenes in hul lewe doen.
Maak nie saak wie dien as die meer kundige ander nie, die sleutel is dat hulle die nodige sosiale instruksie voorsien met die sone van nabye ontwikkeling wanneer die leerder so sensitief is vir leiding. Kinders kan waarsku en navolg of selfs begeleide onderrig ontvang om die nuwe kennis en vaardighede te verwerf.
Sosiokulturele Teorie
Lev Vygotsky het ook voorgestel dat menslike ontwikkeling voortspruit uit 'n dinamiese interaksie tussen individue en die samelewing. Deur hierdie interaksie leer kinders geleidelik en deurlopend van ouers en onderwysers. Hierdie leer kan egter wissel van een kultuur na die volgende. Dit is belangrik om daarop te let dat Vygotsky se teorie die dinamiese aard van hierdie interaksie beklemtoon. Die samelewing raak nie net mense nie; mense beïnvloed ook hul samelewing.
Bydraes tot Sielkunde
Vygotsky se lewe was tragies kort op 11 Junie 1934, toe hy 37 jaar oud geword het van tuberkulose.
Hy word beskou as 'n vormende denker in die sielkunde, en baie van sy werk word vandag nog ontdek en ondersoek.
Terwyl hy 'n kontemporêre van Skinner , Pavlov , Freud , en Piaget was , het sy werk nooit sy vlak van eminensie gedurende sy leeftyd bereik nie. 'N Deel hiervan was omdat die Kommunistiese Party dikwels sy werk in Rusland gekritiseer het, en daarom was sy geskrifte grotendeels ontoeganklik vir die Westerse wêreld. Sy voortydige dood op die ouderdom van 37 het ook tot sy duisterheid bygedra.
Desondanks het sy werk sedert sy dood voortgegaan om te groei, veral op die gebied van ontwikkelings- en opvoedkundige sielkunde .
Dit was eers in die 1970's dat Vygotsky se teorieë in die Weste bekend geword het, aangesien nuwe begrippe en idees op die gebied van opvoedkundige en ontwikkelingsielkunde ingestel is. Sedertdien is Vygotsky se werke vertaal en het dit baie invloedryk geword, veral op die gebied van onderwys. In 'n posisie van vooraanstaande sielkundiges is Vygotsky in die 20ste eeu as die 83ste mees algemene sielkundige geïdentifiseer.
Vygotsky vs Piaget
Piaget en Vygotsky was tydgenote, maar Vygotsky se idees het nog nooit lank bekend geword tot lank ná sy dood nie. Terwyl hul idees 'n paar ooreenkomste gedeel het, was daar 'n paar belangrike verskille, waaronder:
- Vygotsky het nie die ontwikkeling in 'n reeks voorafbepaalde stadiums afbreek soos Piaget gedoen het nie.
- Vygotsky beklemtoon die belangrike rol wat kultuur speel, en dui daarop dat kulturele verskille 'n dramatiese uitwerking op ontwikkeling kan hê. Piaget se teorie dui daarop dat ontwikkeling grootliks universeel is.
- Piaget se teorie fokus baie op peer-interaksie, terwyl Vygotsky se teorie die belangrikheid van meer kundige volwassenes en eweknieë beklemtoon.
- Vygotsky se teorie het sterk klem gelê op die rol wat taal in ontwikkeling speel, iets wat Piaget grootliks geïgnoreer het.
In sy eie woorde
"Leer is meer as die verwerwing van die vermoë om te dink; dit is die verkryging van baie gespesialiseerde vermoëns om te dink aan 'n verskeidenheid dinge." - Lev Vygotsky, Mind in Society, 1978
Geselekteerde publikasies
Vygotsky LS. Gees in die samelewing: Die ontwikkeling van hoër sielkundige prosesse. Cambridge: MA: Harvard University Press; 1978.
Vygotsky LS. Gedagte en taal . Kozulin A, trans. Cambridge, MA: Die MIT Press; 1986. (Oorspronklike werk gepubliseer in 1934)
Vygotsky LS. Dink en Spraak. Minik N, trans. New York: Plenum Press; 1987.
As jy belangstel om sommige van Vygotsky se werke te lees, is baie van sy geskrifte in die volledige teks formaat beskikbaar in die Vygotsky Internet Argief.
> Bronne
- > Haggbloom SJ, Warnick JE, Jones VK, et al. Die 100 mees vooraanstaande sielkundiges van die 20ste eeu. Hersiening van Algemene Sielkunde. 2002; 6 (2): 139-152. doi: 10,1037 / 1089-2680.6.2.139.
- > Vygotsky LS. Gedagte en taal . Kozulin A, trans. Cambridge, MA: Die MIT Press; 1986. (Oorspronklike werk gepubliseer in 1934)
- > Woolfolk AE. Opvoedkundige Sielkunde. 14de uitgawe. Pearson; 2018.