In die vroeë deel van die twintigste eeu het 'n aantal sielkundiges toenemend belang gestel om sielkunde in 'n meer wetenskaplike strewe te verander. Om meer wetenskaplik te wees, het hulle aangevoer dat sielkunde slegs nodig was om die dinge wat gemeet en gekwantifiseer kon word, te bestudeer.
'N Aantal verskillende leerteorieë het voorgekom om te verduidelik hoe en hoekom mense die manier waarop hulle doen, gedra.
Die leerteorieë van ontwikkeling fokus op die omgewingsinvloede op die leerproses . Sulke omgewingsinvloede sluit in assosiasies, versterkings, strawwe en waarnemings.
Sommige van die primêre leerteorieë van ontwikkeling sluit in:
Kom ons begin elke teorie nader en kyk dan na mekaar.
Leer deur klassieke kondisionering
Die konsep van klassieke kondisionering het 'n groot invloed op die veld van sielkunde gehad, maar die man wat dit ontdek het, was glad nie sielkundige nie. 'N Russiese fisioloog met die naam Ivan Pavlov het eers die beginsels van klassieke kondisionering tydens sy eksperimente op die spysverteringstelsel van honde ontdek . Pavlov het opgemerk dat die honde in sy eksperimente begin salivate het wanneer hulle die wit rokke van sy laboratoriumassistente sien voordat hulle gevoed word.
So, hoe verduidelik klassieke kondisionering leer presies? Volgens die beginsels van klassieke kondonering vind leer plaas wanneer 'n assosiasie gevorm word tussen 'n voorheen neutrale stimulus en 'n natuurlike stimulus. In Pavlov se eksperimente het hy byvoorbeeld die natuurlike stimulus van kos gepaar met die klank van 'n klokkie.
Die honde sal natuurlik salivateer in reaksie op kos, maar na verskeie assosiasies sal die honde afsonderlik na die klank van die klok salivaat.
Leer deur operante kondisionering
Operante kondisionering is eers beskryf deur die gedragsielkundige BF Skinner. Dit word soms ook genoem Skinneriaanse kondisionering en instrumentele kondisionering . Skinner het geglo dat klassieke kondisionering eenvoudig nie vir alle vorme van leer kon reken nie en eerder belangstel om te leer hoe die gevolge van aksies gedrag beïnvloed.
Soos klassieke kondisionering berus operante kondisionering op vormingsverenigings. In operante kondisionering word egter assosiasies tussen 'n gedrag en die gevolge van daardie gedrag gemaak. Wanneer 'n gedrag lei tot 'n wenslike gevolg, word dit meer waarskynlik dat die gedrag weer in die toekoms herhaal sal word. As die aksies egter tot 'n negatiewe uitkoms lei, word die gedrag dan minder geneig om te voorkom.
Leer deur waarneming
Albert Bandura het geglo dat verenigings en direkte versterkings eenvoudig nie vir alle leer kan reken nie. "Leer sou uiters moeisame wees, om nie gevaarlik te noem nie, as mense alleen moes staatmaak op die uitwerking van hul eie optrede om hulle in te lig wat om te doen," skryf hy in sy 1977-boek Sosiale Leerteorie.
In plaas daarvan het hy voorgestel dat baie van leer deur waarneming plaasvind. Kinders let op die optrede van diegene rondom hulle, veral versorgers en broers en susters, en volg dan hierdie gedrag. In sy bekende Bobo-pop-eksperiment het Bandura geopenbaar hoe maklik kinders gelei kan word om selfs negatiewe aksies na te boots. Kinders wat 'n video van 'n volwassene gekyk het, het 'n groot opblaaspop geklop, dan is dit baie meer geneig om dieselfde aksies te kopieer wanneer hulle 'n kans kry.
Miskien belangriker, Bandura het opgemerk dat leer iets nie noodwendig lei tot 'n verandering in gedrag nie. Kinders leer gereeld nuwe dinge deur middel van waarneming, maar kan self nie sulke gedrag aangaan totdat daar eintlik 'n behoefte of motivering is om die inligting te gebruik nie.
Sleutelverskil in leerteorieë
Klassieke kondisionering | Operante kondisionering | Sosiale leer |
Leer vind plaas deur samestellings te vorm tussen natuurlike stimuli en 'n voorheen neutrale stimuli | Leer vind plaas wanneer gedrag gevolg word deur versterking of straf | Leer vind plaas deur waarneming |
Die neutrale stimulus moet onmiddellik voor die natuurlike voorkom plaasvind | Die gevolge moet vinnig die gedrag volg | Waarneming kan enige tyd plaasvind |
Fokus op outomatiese, natuurlik voorkomende gedrag | Fokus op vrywillige gedrag | Fokus op die gee-en-neem-interaksie tussen sosiale, kognitiewe en omgewingsinvloede |