Kolb se leerstyle is een van die mees gebruikte leerstylteorieë
Kolb se leerstyle is een van die bekendste en algemeenste leerstylteorieë. Sielkundige David Kolb het eers sy teorie van leerstyle in 1984 uiteengesit. Hy het geglo dat ons individuele leerstyle na vore kom weens ons genetika , lewenservarings en die eise van ons huidige omgewing. Benewens die beskrywing van vier verskillende leerstyle, het Kolb ook 'n teorie van ervaringsleer en 'n leerstylinventaris ontwikkel .
In sy ervaringsleer word leer beskou as 'n vierstadiumsiklus. Eerstens dien onmiddellike en konkrete ervarings as basis vir waarneming. Vervolgens weerspieël die individu op hierdie waarnemings en begin hy 'n algemene teorie oor wat hierdie inligting kan beteken. In die volgende stap vorm die leerder abstrakte konsepte en veralgemenings gebaseer op hul hipotese. Laastens toets die leerder die implikasies van hierdie konsepte in nuwe situasies. Na hierdie stap, loop die proses weer terug na die eerste fase van die ervaringsproses.
Die leerstyle wat Kolb beskryf, is gebaseer op twee hoof dimensies: aktief / reflektief en abstrak / konkreet.
Die vier leerstyle van David Kolb
Die Converger
Mense met hierdie leerstyl het oorheersende vermoëns in die areas van abstrakte konseptualisering en aktiewe eksperimentering. Hulle is hoogs vaardig in die praktiese toepassing van idees.
Hulle is geneig om die beste te doen in situasies waar daar 'n enkele beste oplossing of antwoord op 'n probleem is.
Die Diverger
Divergers dominante vermoëns lê in die gebiede van Beton Ervaring en Reflektiewe Waarneming, in wese die teenoorgestelde sterk punte van die Converger. Mense met hierdie leerstyl is goed om die "groot prentjie" te sien en kleiner stukkies inligting in 'n sinvolle geheel te organiseer.
Afwykers is geneig om emosioneel en kreatief te wees, en dink aan dinkskrums om nuwe idees op te los. Kunstenaars, musikante, beraders en mense met 'n sterk belangstelling in die beeldende kunste, geesteswetenskappe en liberale kunste is geneig om hierdie leerstyl te hê.
Die Assimilator
Assimilators is vaardig op die gebied van abstrakte konseptualisering en reflektiewe waarneming. Om die teoretiese modelle te verstaan en te skep is een van hulle grootste sterk punte. Hulle is geneig om meer in abstrakte idees eerder as in mense belangstel, maar hulle is nie baie bekommerd oor die praktiese toepassings van teorieë nie. Individue wat in wiskunde en basiese wetenskappe werk, is geneig om hierdie tipe leerstyl te hê. Assimilators geniet ook werk wat beplanning en navorsing behels.
Die Akkomodator
Mense met hierdie leerstyl is sterkste in konkrete ervaring en aktiewe eksperimentering. Hierdie styl is basies die teenoorgestelde van die Assimilator-styl. Akkomodate is doers; hulle geniet van die uitvoer van eksperimente en die uitvoering van planne in die werklike wêreld. Van al vier leerstyle is akkommodasie geneig om die grootste risiko-takers te wees. Hulle is goed om op hul voete te dink en hul planne spontaan te verander in reaksie op nuwe inligting.
By die oplos van probleme gebruik hulle tipies 'n proef-en-fout-benadering. Mense met hierdie leerstyl werk dikwels in tegniese vakgebiede of in aksie-georiënteerde werksgeleenthede soos verkope en bemarking.
Soortgelyk aan Jungiese Persoonlikheidsteorie
Kolb het voorgestel dat sy teorie uitbrei en bou op Carl Jung se persoonlikheidsteorie, wat gefokus is op hoe individue verkies om te kommunikeer en aan te pas by die wêreld. Kolb se leerafmetings deel 'n groot deel in gemeen met die afmetings wat op die Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) gevind word. Die Jungiese leerstyle is ook gebaseer op die tipes wat op die MBTI geïdentifiseer is.
Die MBTI is 'n persoonlikheidsvoorkoms gebaseer op Jung se werk wat na persoonlikheid oor vier hoof dimensies kyk. Die ekstra weergawe / Introversion dimensie op die MBTI is baie soortgelyk aan Kolb se Aktiewe / Reflektiewe dimensie. Mense wat hoog is aan ekstraversie en aktiewe eksperimentering, is geneig om daders te wees, terwyl diegene wat hoog op introversie en reflektiewe waarneming is, geneig is om kykers te wees. Die gevoel / denke dimensie op die MBTI is ook baie soortgelyk aan Kolb se Beton / Abstrakte dimensie. Diegene wat hoog in die gevoel en konkrete ervaringsareas is, is geneig om meer gefokus te wees op die hier en nou, terwyl diegene wat hoog op die gebied van denke en abstrakte konseptualisering verkies, eerder op teoretiese konsepte fokus.
Ondersteuning en kritiek vir Kolb se leerstyle
Kolb en Goldman het in een ondersoek van studente bevind dat daar 'n verband bestaan tussen leerstyle van studente en hul gekose departementele hoofvak. Studente wat beplan het om in hul geselekteerde hoofvak te gradueer, het leerstyle gehad wat sterk verband hou met hul belangstellingsgebiede. Byvoorbeeld, studente wat bestuursvelde betree het 'n meer akkommoderende styl, terwyl diegene wat wiskundegrade volg, 'n meer assimilatiewe benadering gehad het. Die resultate het ook aangedui dat studente wat 'n graad in ooreenstemming met hul leerstyl volg, groter betrokkenheid by hul vakgebied gehad het as wat studente wat grade volg, nie verwant is aan hul leervoorkeure nie.
Die konsep leerstyle word deur baie gekritiseer en kenners stel voor dat daar min bewyse is om die bestaan van leerstyle te ondersteun. Een grootskaalse studie het gekyk na meer as 70 verskillende leerstyle teorieë en het bevind dat elkeen nie genoeg geldige navorsing gehad het om sy eise te ondersteun nie. Opvoeder Mark K. Smith het aangevoer dat Kolb se model slegs ondersteun word deur swak empiriese bewyse en dat die leerproses eintlik veel meer kompleks is as wat die teorie voor stel. Hy het ook opgemerk dat die teorie nie ten volle erken hoe verskillende ervarings en kulture die leerproses kan beïnvloed nie.
> Verwysings:
Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004). Leerstyle en pedagogie in post-16 leer: 'n Sistematiese en kritiese hersiening. Londen: Leer- en Vaardigheidsnavorsingsentrum.
Kolb, DA & Goldman, MB (1973). Na aanleiding van 'n tipologie van leerstyle en leeromgewings: 'n Ondersoek na die impak van leerstyle en dissipline eise op die akademiese prestasie, sosiale aanpassing en loopbaankeuses van MIT seniors. Cambridge, Mass .: Massachusetts Institute of Technology. Ontsluit van http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up
Kolb, D A. (1981). Leerstyle en dissiplinêre verskille. San Francisco: Jossey-Bass, Inc.
Kolb, DA (1984). Ervaringsleer: Ervaring as die bron van leer en ontwikkeling. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Smith, MK (2001). David A. Kolb oor ervaringsleer. Ontsluit van http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm